Aqui queda

https://insignias.educalab.es/badge/7821498127241

Guia de autoevaluación

La guía de autoevaluación elaborada por mi compañero Sergio Mestre ha sido completada por los asesores TIC sobretodo teniendo en cuenta que debíamos definir una especie de catálogo de competencias TIC de los asesores y del personal no docente del centro (Técnico administrativo; Auxiliar de gestión; Subalterno). Con todo la guía nos sirve más como recordatorio de las tareas que tenemos que ir realizando que como un unas destrezas cerradas.

El objetivo que nos hemos marcado los asesores TIC consiste en que antes de hacer una formación por nuestra parte los asesores intentarán autoformarse en equipos de 3 entre los que hay tres distintos niveles de competencia digital.

Preparando y leyendo información en este MOOC hemos consultado la metáfora de la "bala de plata" que nos recuerda que la tecnología en un #DigComOrg no es un recurso mágico que se aplica para solucionar todo sino que lo importante es el trabajo en equipo, las interacciones y la comunicación presencial y virtual entre los miembros de un equipo.

También como ha comentado Linda Castañeda en el hangout del curso "Antes de la evaluación tenemos que poner delante muchas cosas. Cuando pensamos en evaluación hablamos de los resultados de los aprendizajes con los supuestamente previstos y nos olvidamos de los procesos realizados. Hablamos de resultados y no de procesos. Y se usa como un adorno que nos ponemos para finalizar en lugar de dar usarla como un vistazo, un análisis en profundidad de lo que ha pasado durante el proceso de aprendizaje. En el marco #DigCompOrg como la tecnología podría ayudar para  mejorar los procesos de evaluación: que participe más gente, que se haga con más profundidad, que quede reflejado en el proceso y que todo el mundo pueda volver a pensarla, etc."

Gamificación express. Linda Castañeda

NOTA: por cierto hemos utilizado en la formación de nuestro compañero la propuesta de badges (acreditación de aprendizaje no formal e informal) como plantea Linda en su vídeo de "Gamificación express".

Espacios de aprendizaje. Continuación

El análisis de los espacios de aprendizaje con los que cuenta un centro son claves para que se pueda fomentar la interacción, la colaboración y el enriquecimiento mutuo de todos los usuarios de este servicio de formación que es un centro de profesores. Por eso quisiera completar el análisis de sus debilidades y potencialidades desde el punto de vista del uso de las tecnologías digitales que ha realizado mi compañero en el curso y director del Cefire Sergio Mestre con 4 aspectos puntuales:

1. Documento compartido de la gestión de las aulas.
2. El equipo de recepción y de reprografía con sus personas responsables.
3. El aula de Música.
4. La web oficial del Cefire.

1. El equipamiento de las aulas TIC y audiovisuales necesita un seguimiento continuo para que estén siempre operativas y los cursos se puedan realizar en las mejores condiciones. Mi compañero Jose Muñoz ha realizado esta puesta al día y entre los dos asesores TIC tenemos la tarea del mantenimiento de las aulas y la formación de nuestros compañeros para que cada asesor se autoresponsabilice en el buen uso y mantenimiento de los equipos que tenemos en cada aula. 

2. El Cefire de Castelló cuenta con personal secretaría (Mª Ángeles y Marian) y de reprografía (María) que pienso deberían constar en nuestra página web porque son esenciales en la difusión de la oferta formativa, la atención al profesorado y la colaboración con los asesores. 

3. El aula de Música. Es un aula no muy grande pero espaciosa con techos altos y buena iluminación. Cuenta con sillas de pala para sesiones expositivas que también se pueden poner en círculo para otro tipo de cursos. Cuenta con un ordenador con acceso a internet (acceso por wifi que hay que mejorar), cañón de proyección y pantalla. Además cuenta con un piano con sus correspondientes altavoces de calidad y armarios con instrumentos musicales de percusión. También cuenta con micros y una mesa de mezclas que podría ser muy útil además de para los talleres de música en los cursos que estamos planificando de radio escolar.

4. La Web oficial del Cefire de Castelló. Uno de los objetivos de este primer mes por parte de la dirección, de los asesores TIC y de todos los asesores del centro ha sido que nuestra página web funcione de la manera más eficaz posible. Para ello nos hemos marcado algunos retos que podemos comentar a continuación:

- Visibilidad y transparencia en la presentación de todos los nuevos miembros del equipo de asesores. Cada asesor ha presentado su ámbito de trabajo y ha activado el blog del Mestre a Casa intentado implementar las posibilidades tecnológicas de la web oficial de Conselleria. Además hemos completado la información con enlaces a otras plataformas y redes sociales más comunicativas. Queda por incorporar a los miembros de secretaría y conserjería.

- En la Barra de navegación principal hemos priorizado dar visibilidad a los proyectos que como equipo hemos decidido desarrollar (ABP; Aprendizaje Cooperativo #CsACo); a las comunidades de práctica (ver por ej. TIC); a las líneas de formación prioritaria de Conselleria (Plurilingüismo). Otros centros ha puesto de relieve los banners de Conselleria de "Recursos educativos", "Jornadas" y de "Biblioteca".

- Respecto a los banners  verticales además de los oficiales de la Conselleria hemos puesto de relieve "Los asesores comentan" y "Oferta formativa de Castelló" que aparece también con el Código QR.
- En "Recomendamos" hemos puesto un enlace al hashtag #CsCEFIRE donde aparece información generada tanto por el equipo de asesores como por los usuarios que interaccionan con nosotros. Este apartado es muy importante porque nos hemos planteado estar muy atentos a las demandas del profesorado por medio de todo tipo de canales especialmente con los instrumentos de la Web 2.0 que son más horizontales y transversales.

Plan de comunicación. Retos TIC

Además de las propuestas organizativas planteadas en  Plan de comunicación. Propuesta por mi compañero en el curso y director del centro Sergio Mestre, queremos ampliar este apartado con otras posibilidades comunicativas de las que dispone el Cefire, para abrir vías de transmisión de información atendiendo a los parámetros propuestos en el curso.

Partimos de la idea que nuestro centro de profesores se plantea como visión la mejora de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y una atención personalizada al profesorado que se centre, más que en los aspectos de Centro de recursos, en una comunicación directa, una colaboración estrecha y una participación en el diseño de un plan de formación del profesorado. Es decir, nosotros estamos intentando desarrollar un PDdC y un plan de comunicación que responda a los cambios educativos que quisiéramos ayudar a que se produzcan.

Para todo ello hemos ido engrasando todo una maquinaria de canales de comunicación que faciliten la consecución de nuestros objetivos como serían:

1. Comunicación interna // externa: ver el ejemplo de retos TIC 
2. Comunicación unidireccional // bidireccional: Web del centro y blogs de los asesores corporativos y privados // Grupos de google; Correos corporativos y gmail; grupos de WhatsApp; usuarios en las redes sociales.
3. Comunicación analógica // digital: Safaris pedagógicos o tutorías presenciales // Presencia en las redes sociales por medio de hashtags o grupos de facebook; Optimizar los tiempos de respuesta.
4. Canales según el destinatario: profesorado / coordinadores de formación / asesores del Cefire / asesores de nuestro ámbito / la comunidad educativa / agentes educativos de nuestra zona /otros: Proyectar la imagen pública del centro //

Un ejemplo concreto de tarea en este plan de comunicación han sido los RETOS TIC que los asesores de TAE hemos planteado al equipo:

RETO TIC 1:

- Entrar en el Moodle (plataforma de formación de la Conselleria)

- Actualizar perfil (foto, correo operativo, etiquetas)

- Post en el fórum y seguimiento de la líneas de conversación.

RETO TIC 2: 

- Compartir carpeta de usuarios de todos los servicios que debemos gestionar a diario: Mestre a casa; Moodle; Webform; Gesform; etc.

- Funcionamiento del Google calendario para gestión de aulas y cursos del Cefire.

- Funcionamientos de las redes sociales con los hashtags: #CsCEFIRE; 

RETO TIC 3:

- Vincular el correo corporativo a nuestro correo gmail porque será el que utilicemos para una comunicación más fluida y añadir la firma corporativa con el teléfono, el correo del asesor y el logo de la Generalitat. 

- Comprobar que podemos recibir y enviar correos con nuestro correo corporativo.

- Configuración de nuestro correo en LAB de Google.

- Aplicaciones de Google Chrome para sincronizar nuestro escritorio en cualquier ordenador.

- Mostrar la barra de direcciones de interés y crear CARPETAS de gestión fluida de la información: CsCEFIRE; M@C; CEFIRE VLC; MOODLE; WEBFORM; TIC; GOOGLE (mapas, grupos, fotos, calendario); ÁMBITO (web de interés de cada ámbito)

RETO TIC 4: 

- Introducción al Mestre a Casa para docentes 1 (análisis de la Web corporativa Mestre a Casa y sus posibilidades):

• Recursos educativos
• Webs de Centros
• Webs personales de docentes
• Comunidades

- Activación del Blog personal-corporativo del Mestre a Casa.

- Movernos entre la parte pública y privada de nuestro espacio personal.

- Añadir nuevas entradas al blog.

- Editar las entradas creadas.

- Cambiar los permisos de visualización de las entradas.

- Añadir etiquetas a nuestras entradas del blog (para que después aparezcan en los diferentes apartados de nuestra página por medio de RSS).

Política de uso de las tecnologías digitales en nuestro centro.

Nuestro centro es un centro singular; es un centro de formación del profesorado que depende de la Conselleria de Educación,  en nuestras instalaciones se imparten acciones formativas dirigidas a profesorado en activo.

Las aportaciones de este blog se completan con las aportaciones realizadas en este mismo blog por mi compañero de trabajo y de curso - Antoni Navarro - ver su entrada Políticas de uso.

Para nuestro centro el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación son un elemento clave y así se recoge en nuestro PDdC. Todos los espacios están equipados y en todos los espacios hay conectividad (con las limitaciones lógicas que tienen que ver con la seguridad y a las que ya he hecho referencia mi compañero en su entrada).

Como norma, el software utilizado, siempre que sea posible,  es software libre y la formación impartida también promociona el uso de este tipo de software.

El centro intenta promover un uso responsable de estas tecnologías entre los miembros del equipo y entre los asistentes a las acciones formativas recordando y haciendo accesible la información disponible sobre protección de datos.

• Protección de datos para centros educativos.
• Protección de datos personales en centros educativos públicos y privados.
• Guía de protección de datos de carácter personal para los centros de enseñanza.

Atendiendo a las  tareas que habitualmente desarrolla el equipo de nuestro centro, conviene tener presente algunas consideraciones relacionadas con la política de uso de las tecnologías digitales en nuestro centro - las política de uso debe servir para potenciar el uso de las tecnologías digitales pero también debe servir para definir un entorno seguro y fiable para la comunidad de usuarios. 

Tareas	Política de uso
Gestionar datos	Recordar que los datos que manejamos son confidenciales y es nuestra responsabilidad custodiarlos. No podemos publicarlos o difundirlos  fuera de los protocolos establecidos.
Elaborar materiales	Debemos ser respetuosos y especialmente pulcros con la normativa relacionada con la propiedad intelectual. Elaborar los materiales de forma explícita bajo licencia Creative Commons
Documentar las actividades realizadas	Respetando los derechos de las personas sobre todo en lo que se refiere al tratamiento de la información relativa a los menores. En relación con los adultos: conviene informar con antelación si se van a grabar imágenes o conversaciones, exponer el objetivo y solicitar permiso para realizarlas, respetando el derecho que cualquier persona tiene a preservar su intimidad. En relación con los menores, conviene informar a los responsable del centro y conocer la política del centros en cada caso.  En este sentido - Consentimiento para el tratamiento de datos de menores de edad

El tema de la Política de uso requiere una dedicación y un trabajo específico en nuestro centro, hay que evitar la improvisación.

Medidas propuestas en el PDdC para establecer y difundir la Política de uso de las tecnologías digitales en nuestro centro:

1.- Abrir un espacio específico en la web relacionado con el tema - Política de uso de las tecnologías digitales en nuestro centro.

2.- Recoger la normativa vigente en ese espacio.

3.- Abordar la redacción de la Política de uso como un proyecto del centro y compartir ésta y los documentos elaborados en la web del centro.

Evaluación y tecnologías digitales. Buenas prácticas

Desde algún tiempo voy recopilando enlaces sobre Evaluación en CsAvaluació, un grupo abierto de Facebook - una herramienta (Grupos de FB) que me parece útil para curar contenidos y hacerlo de forma cooperativa.

Destacaré en esta entrada cinco ejemplos de buenas prácticas (1*)  en los que se evidencie cómo han usado la evaluación enriquecida con tecnologías (o no) y justificaré mi selección.

1.- Portafolios de aprendizaje y evaluación (1) y (2). Creo que los portafolios son una propuesta muy interesante

2.-  El portafolio digital de aula como herramienta educativa. Creo que los portafolios del siglo XXI deben ser digitales

3.- Student-Led Conferences: Resources for educators. Los portafolios sirven como referente de las entrevistas y éstas tienen, sin duda, un valor formativo importante, sobre todo si son los propios alumnos los que dirigen la reunión. Sin embargo ¿es posible encontrar ese tiempo en nuestro modelo organizativo?

4.- 15 enlaces para cambiar la evaluación. Hay vida más allá de los exámenes

5.-  Evaluar por competencias con Google Suite para educación.  Las hojas de cálculo siempre estuvieron ahí y nos pueden ayudar en al evaluación.

6.- Assess ABP 2.0, versio Beta para evaluar proyectos

7.- Tres pasos para promover el aprendizaje desde su evaluación. Una buena práctica se debe basar en una buena teoria

Reconozco que ya no me seducen las app como antes

(*1)  he interpretado el concepto de "buenas prácticas" en el sentido más amplio y "confortable",  considerando buenas prácticas aquellas propuestas que pueden directamente aplicarse al aula 

Políticas de uso

“La Ley limitará el uso de la informática para garantizar 

el honor y la intimidad personal y familiar de los ciudadanos 

y el pleno ejercicio de sus derechos.”

Artículo 18 de la Constitución Española

Después de definir las tareas a realizar y las personas que las llevarán a cabo hemos determinado el plan de comunicación, pero no se nos puede pasar por alto que tanto en el uso de todo tipo de aplicaciones TIC como en  la comunicación en redes debemos contemplar una especie de código ético o Política de Uso que, aunque ya está definido en el marco europeo y estatal, no estaría de más recordar. Por otra parte, esta Política de Uso, o hábitos saludables en el uso de las tecnologías para toda la comunidad educativa, sirve tanto para nuestro centro de profesores como para cualquier centro educativo que desee desarrollar un PDdC.

Si definimos la Política de Uso como:

Conductas y prácticas que promueve el centro y aquellas que han de ser evitadas porque representan algún tipo de riesgo o perjuicio para uno mismo, otros individuos o instituciones.

Observamos que existe una conciencia difusa de la necesidad de aplicación de las políticas de uso en nuestro entorno de trabajo y no tanto por el equipo de asesores que rápidamente se han puesto manos a la obra, sino en general por parte del profesorado. Tanto por los que son más ciberhostiles que ven problemas continuamente para usar las tecnologías y se muestran recelosos de su imagen en la red, como por otra parte los tecnófilos que utilizan todo tipo de aplicaciones muchas veces sin dar importancia a las normativas vigentes en la Política de Uso.

A continuación resumimos algunas ideas de la Tabla del Plan de Políticas de Uso que nos servirán a nosotros como centre de profesores y en nuestra relación con los centros.

Ordenadores: 

- Todos los ordenadores del centro han sido configurados con la última versión de Lliurex.

- Cada asesor tiene una clave de acceso y es el responsable de su mantenimiento y seguridad.

- Se recomienda borrar el historial y el limpiado de cookies especialmente cuando debamos trabajar con el programa de gestión de centros (Webform).

- Se plantea la necesidad de configurar los ordenadores públicos utilizados en los cursos de formación para que desaparezcan los datos una vez utilizados.

- Se ha planteado abrir la wifi por si en algún curso o algún asesor desea utilizar su propio dispositivo.

Gsuite:

- Se invita a los asesores a que utilicen un correo de gmail al que puedan vincular el correo corporativo.

- Se recuerda la importancia de la confidencialidad de los datos de los docentes y responder preferentemente con el correo corporativo.

- El correo de gmail será el que utilizaremos para todas las herramientas de Gsuite (Drive, hoja de cálculo, mapas, grupos, sites, etc.)

Móviles:

- Se prioriza el correo electrónico corporativo y el teléfono del centro con su extensión por asesores en horario oficial de mañanas por encima de los móviles personales de los asesores.

Wifi del centro

- Se activa solo cuando hay algún curso en el edificio que lo requiere.

Plataforma Web del Centro (gestión)

- Estamos sujetos a la normativa de Conselleria.

- Solo el director y los asesores TIC tienen acceso a su configuración.

Plataforma Mestre a Casa:

- Se propone el uso de esta plataforma para la mayoría de gestiones de comunicación.

- Se recomienda el uso de programario libre (Open Office; Exe-learning) y el uso de licencias Creative Commons. 

Moodle 

- Se utiliza la plataforma Moodle oficial de Conselleria tanto para los cursos de formación de los asesores como para la formación del profesorado.

- Se propone promover los cursos de autoformación del profesorado en el uso de la plataforma Moodle.

Whatsapp

- Se propone el uso restringido de esta red de mensajería rápida y se circunscribe a temas profesionales de autoformación informal y comunicación.

Intranet centro

- Códigos de confidencialidad.

  

Referencias de normativas y conceptos clave:

• LOPD (Ley Orgánica de Protección de Datos). Esta ley obliga a todas las personas, empresas y organismos, tanto privados como públicos que dispongan de datos de carácter personal a cumplir una serie de requisitos y aplicar determinadas medidas de seguridad en función del tipo de datos que posean.
• AEPD. Para velar por la ciberseguridad la Agencia Española de Protección de Datos.
• Las 5 claves del Reglamento Europeo de Protección de Datos.
• Protección de datos para centros educativos.
• Página con toda la normativa relativa a los servicios informáticos dispuestos por la Conselleria.
• Coordinación TIC de Conselleria. El equipo de coordinadores TIC  de la C.V. cuenta con esta página en la que coordinadores y asesores TIC podrán al día a los usuarios de las normativas y novedades tecnológicas.
• SAI o Soporte y Asistencia Informática de la C.V.
• Ciudadanía digital. La CD se puede definirse cómo las normas de comportamiento que conciernen al uso de las tecnologías.

Guía de autoevaluación

He optado por crear un cuestionario a partir del catálogo de competencias que hemos definido en nuestro centro y que nos servirá par recabar información necesaria a la hora de concretar nuestro plan de acción tal y como hemos expuesto en una entrada anterior

El cuestionario en cuestión, elaborado con Formulario-Google Docs puede consultarse en la siguiente URL - https://goo.gl/forms/uqn54Vrbo9lqAk9C2

Espacios de aprendizaje en mi centro. Un análisis de sus deblidades y potencialides desde el punto de vista del uso de las tecnologías digitales.

Para realizar esta tarea he seleccionado los siguientes espacios:

- Aula E1
- Aula 1.2
- Aula 2.2 (i)
- Sala de reuniones
- Espacio Moodle de los coordinadores de formación
- #CsCEFIRE

Las cuestiones a responder:

• ¿Para qué sirve en la práctica cada uno?
• ¿Cómo podríamos mejorar su uso?
• ¿Cómo podríamos potenciar su uso?
• ¿Qué papel tiene y podría tener la tecnología en él?
• ¿La configuración del espacio favorece el uso de tecnología?
• ¿El problema de ese espacio es del propio espacio, podríamos mejorarlo?, ¿o es un problema de la estrategia de uso de ese espacio?

Aula E.1

Es un aula ordinaria, recientemente remodelada y muy versátil (ver vídeo) , de hecho es el espacio más solicitado del centro. Dispone de dos zonas configurables según las necesidades, por defecto: una con sillas de pala para sesiones expositivas y otra para trabajo en pequeños grupos. Ambas zonas cuentan con ordenador con acceso a internet, cañón de proyección y pantalla. El aula cuenta además con dos pizarras blancas y dos tableros de corcho y acceso a internet por wifi. Cabe mejorar el control de la iluminación artificial e incrementar el número de enchufes. Desde mi punto de vista este aula cumpliría con las exigencias mínimas.

Aula 1.1 y 1.2

Las aulas 1.1 y 1.2 tienen el mismo tamaño y el mismo equipamiento. Respecto al mobiliario, el aula 1.1 está equipada con sillas de pala y el aula 1.2 mesas y sillas. Por defecto, la distribución del mobiliario en el aula está prevista para trabajo en gran grupo (aula 1.1) y para trabajo en pequeños grupos (aula 1.2). La distribución del mobiliario del aula 1.2 se ha cambiado para facilitar la visión de la pantalla desde cualquier posición en cualquiera de los grupos. La idea de establecer una configuración predefinida obedece a la intención de que las aulas se seleccionen en función del trabajo a desarrollar en la sesión. Desgraciadamente la superficie de estas aulas no permite la versatilidad de funciones que hemos descrito en el aula E.1. Cabe mejorar el control de la iluminación artificial e incrementar el número de enchufes.

Aula 2.2 (i)

Se trata de una antigua aula de informática redistribuida para que pueda servir como aula ordinaria o como aula de informática con espacio para otras actividades (demostraciones, trabajo en grupo, ....)

El aula cuenta con el equipamiento estándar (ordenador, cañón de proyección y acceso a internet) pero requeriría de un pizarra blanca con soporte porque no hay espacio en la pared para colgarla.

Los ordenadores están equipados con Lliurex (todo el centro funciona con software libre)

Pero el hardware está anticuado, requiere actualizarse.

Sala de reuniones

La sala de reuniones es un espacio ajustado, con una gran mesa central, hay acceso a internet por wifi, disponemos de un cañón y una pantalla de proyección y una pizarra blanca. Pese a sus limitaciones se utiliza habitualmente para las reuniones del equipo de asesores y para reuniones de trabajo con otros profesores. 

Sería interesante habilitar un sistema para poder imprimir por wifi desde este aula.

La posición de la pantalla no es la más adecuada pero no había otras opciones

Espacio Moodle de los coordinadores de formación

Los coordinadores de formación de los centros educativos disponen de un espacio en Moodle a tarvés del cual pueden contactar con los asesores de referencia de nuestro centro y entre ellos.

Es un espacio muy formal pero útil y bastante activo por lo que se refiere a las interacciones entre coordinadores

Desde mi punto de vista, las reuniones presenciales trimestrales han sido fundamentales para crear un ambiente de confianza que facilite la participación en los foros.

#CsCEFIRE en Twitter

En nuestro centro optamos por utilizar una etiqueta (#CsCEFIRE) en lugar de una cuenta en Twitter, cada uno utiliza su cuenta y etiqueta con #CsCEFIRE las entradas que considera interesante compartir. 

Poco a poco el equipo está viendo la utilidad de esta red social, pero aún o está generalizado su uso es por lo que hemos incluido el uso de esta red en el plan de acción de nuestro PDdC.

Aunque supongo que el análisis de impacto de nuestra actividad en Twitter es prematura, tal vez merezca la pena contemplar estas herramientas para poner en evidencia la utilidad de esta y otras redes. 

Plan de acción. Plan de implementación

Entiendo que el Plan de acción (punto 3 del PDdC), recoge las acciones previstas en cada una de las líneas estratégicas:

• Línea estratégica 1: Comunicación.
• Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente.
• Línea estratégica 3: Política de uso aceptable.
• Línea estratégica 4: Evaluación.
• Línea estratégica 5: Buenas prácticas.

Y que de cada una de las líneas estratégicas se desprenderán una serie de tareas a realizar y que he recogido en el cuadro Plan de acción del PDdC de nuestro centro. He completado esta información con el cuadro Plan de implementación en el que cada para cada una de las tareas se ha establecido: una dinámica de trabajo, unos agentes implicados, unos recursos, un tiempo de dedicación estimado y una fecha de realización a incluir en el cronograma.

El plan de implementación no está completo (solo hasta diciembre) la razón es que algunas de las tareas previstas deben consensuarse en las reuniones del equipo aún no realizadas (previstas para la primera quincena de noviembre)

El cronograma está disponible en https://www.tiki-toki.com/timeline/entry/918959/Plan-de-accin-PDdC/

Plan de comunicación. Propuesta

Los canales de comunicación de nuestro centro se relacionan y se caracterizan en la siguiente tabla - https://goo.gl/fkdmN4

Intentamos que la web del centro sea la referencia de nuestro centro en la red y que desde esta se pueda acceder a todo el resto de canales de comunicación. Estamos trabando en ello pero queda mucho por hacer, desde hace poco son visibles  los mensajes que aparecen en  Twitter con la etiqueta #CsCEFIRE.

Para nosotros es importante potenciar el uso de los blogs de las asesorías (Les assessories comenten) con esta finalidad en el curso 2015-2016 se propuso elaborar las memorias trimestrales a partir de las entradas en los blogs de cada asesoria - Memòria del CEFIRE. Proposta per al curs 2015-2016 - y se ha venido realizando así desde entonces.

Intentamos canalizar los contactos personales con los asesores de formación a través del correo electrónico y los foros de las comunidades de docentes (espacios Moodle - Moodle Coordinadores de formación, Moodle Asesores de Ámbito, ....)  en detrimento del contacto por teléfono (fijo en nuestro caso). La atención telefónica eficaz requería una persona dedicada a atender el teléfono  casi de forma exclusiva,  no pudiendo dar respuesta inmediata si el asesor/a no estaba en le centro (visitando por ejemplo algún centro) o simplemente si no estaba en su despacho (atendiendo una reunión en otro despacho). Para potenciar el contacto vía correo electrónico se acordó: exponer los inconvenientes de contactar vía telefónica a los usuarios, las ventajas de contactar por correo electrónico (queda registro de la información solicitada, permite un tiempo de respuesta más flexible, ...) y se asumió ser especialmente diligentes en la gestión del correo.

Para dar difusión a la oferta formativa de nuestro centro y del trabajo desarrollado por los asesores (memorias de actividades, curacion de contenidos, ....) se acordó utilizar un hashtag en Twitter #CsCEFIRE en lugar de crear una cuenta oficial del CEFIRE de Castellón. Con la misma intención se crearon diferentes grupos en Facebook. Aunque la presencia en las redes sociales de nuestro centro es muy limitada, poco a poco va creciendo en la medida que los asesores ven las ventajas del uso de las redes sociales.

Los grupos de WhatsApp son de ámbito muy reducido (Grupo de asesores, Seminario FQ, ....) y se utilizan para contactos muy puntuales, cuando se utilizan bien.

Pensamos que los canales de Telegram pueden ser útiles para dar difusión de la oferta y hemos creado un canal para tal efecto, aunque aún estamos experimentado con él.

Básicamente todos los canales de comunicación son digitales,  únicamente hay dos canales analógicos:

• los carteles que indican las aulas de las acciones formativas 
• la pizarra del CEFIRE, un canal lúdico-creativo de comunicación informal
  

Reto 2.- Plan de desarrollo profesional. Linea estratégica 2. Desarrollo profesional docente. Propuesta 1

Siguiendo con el guión establecido para elaborar el Plan digital de centro (PDdC), en esta entrada se hará una propuesta para concretar la línea estratégica 2 - Desarrollo profesional - del plan de acción (punto 3 del PDdC). Respecto a este tema se hizo un análisis de la situación del centro que se recoge en el punto 2.1.2 de nuestro PDdC (borrador) y en el que se concluye la necesidad de elaborar un Plan de desarrollo profesional.


La elaboración de un Plan de desarrollo profesional exige, sin duda, detectar las necesidades individuales y colectivas, definir cómo hacerlo, establecer las líneas de actuación en función de los recursos disponibles y elaborar un plan de evaluación. Sin embargo, desde mi punto de vista también es necesario establecer unos criterios para priorizar las necesidades detectadas.

Teniendo en cuenta esta consideración la secuencia de actividades a realizar para elaborar  el Plan de desarrollo profesional

1.- Detección de las necesidades
2.- Priorizar las necesidades detectadas
3.- Establecer las líneas de actuación
4.- Plan de evaluación de la propuesta realizada.


1.- Detección de las necesidades
Más allá de las competencias digitales generales, sería  interesante contar con un catálogo de competencias digitales requeridas en cada uno de los puestos de la organización - Catálogo de competencias digitales CEFIRE. Elaborar ese catálogo/puesto debería ser una de las propuestas a recoger en nuestro PDdC

Este catálogo servirá para iniciar la detección de necesidades individuales centradas en las necesidades del centro y hacerlo, en primera instancia,  a partir de la autoevaluación  de las competencias requeridas en el mismo.

Un cuestionario on line será suficiente para recabar esta información y establecer las necesidades del equipo (individuales y colectivas)

Los resultados obtenidos se presentarán al equipo, se matizarán las conclusiones y se procederá a priorizar las necesidades detectadas y establecer las líneas de actuación concretas.

2.- Priorizar las necesidades detectadas
Las necesidades detectadas se atenderán en función de su trascendencia e impacto  en el trabajo a desarrollar por el equipo.

3.- Establecer las líneas de actuación
Se establecerán líneas de actuación específicas para cada una de las competencias digitales recogidas en el catálogo de habilidades

Plan de formación específico - Gesform
Plan de formación específico - Webform
Plan de formación específico - Google calendar
Plan de formación específico - Google docs
Plan de formación específico - Moodle
Plan de formación específico - Mestre a casa
Plan de formación específico - Google fotos
Plan de formación específico - Google sites
Plan de formación específico - Twitter
Plan de formación específico - Facebook
Plan de formación específico - Telegram
Plan de formación específico - Edición vídeo
.........

(desarrollaré estos planes en otra entrada en este blog)

4.- Plan de evaluación de la propuesta realizada
El plan de evaluación se concretará cuando se establezcan las evaluaciones de los planes específicos de formación

(desarrollaré estos planes en otra entrada en este blog)

Se observan señales ...

En mi centro se observan 

• señales de que la tecnología permita o fortalezca el trabajo en red, la puesta en común de recursos y la colaboración

• indicios de una estrategia de comunicación para el centro educativo, sea ésta explícita o tácita

• muestras de que la tecnología ha permitido o está permitiendo el desarrollo profesional de los docentes (de manera individual) y del claustro (de manera colectiva)

• signos evidentes de mejora en la infraestructura (digital o física) del centro

Reto 1.- Elaboración de un borrador del Plan Digital de Centro (PDdC). Análisis de la realidad del centro. Dimensión organizativa: Desarrollo profesional

"El desarrollo  profesional  continuo (DPC) es el medio por el que los miembros de profesiones mantienen, mejoran y amplían su conocimiento y destrezas y desarrollan las cualidades personales necesarias en sus vidas profesionales, normalmente a través de una serie de programas de formación cortos y largos, algunos de los cuales tienen la opción de acreditación. Esta educación y formación continuadas relacionadas con el trabajo se refieren a todas las actividades de educación y formación sistemáticas y organizadas en las que la gente toma parte para obtener conocimientos o aprender nuevas destrezas para un trabajo actual o futuro".

MEOEDC (Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes).

Las posibilidades de desarrollo profesional son sin duda uno de los mayores atractivos del trabajo en un centro de profesores (CEFIRE) no obstante, esas posibilidades de desarrollo profesional no están  "formalizadas" ni "organizadas", en consecuencia los  aprendizajes pueden diferir mucho de unos asesores a otros y no siempre aprovechamos esos aprendizajes en el equipo.

Potenciar el desarrollo profesional continuo (individual y colectivo) de los miembros del equipo, compartir los aprendizajes realizados y constituir una comunidad de práctica debe ser una prioridad para el centro, básicamente por dos razones:

1.- Por lo que supone para el buen funcionamiento del centro

2.- Por lo que supone como modelo a implementar en otros equipos/centros (no hay que olvidar la función de los CEFIRE)

Formalizar y organizar el desarrollo profesional docente supone concretar un Plan de desarrollo profesional en el ámbito digital el Plan digital de centro (PDdC) contemplando  las orientaciones del Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes

Prototipado de nuestro PDdC

Os invitamos a que nos sugiráis ideas para mejorar este prototipo del PDdC del CEFIRE de Castellón.

"El todo es más que la suma de las partes"

En el proceso de trabajo del equipo de CEFIRE durante este primer mes hemos reflexionado sobre la importancia del PLE del asesor desde todas sus dimensiones: organizativas, pedagógicas y tecnológicas, conscientes que el desarrollo de nuestro propio PLE puede contribuir a construir una cultura común y, sobre todo, una comunidad de práctica que aprende con su PLN (Red Personal de Aprendizaje).

Ahora bien, la unión de los PLE de cada miembro del equipo de asesores tiene que ser algo más que la suma de todos ellos (como nos recuerda la Gestalt) y convertirse en un entramado de herramientas, fuentes de información, conexiones, actividades, mecanismos cognitivos, estrategias metacognitivas que las tecnologías y la Web 2.0 ayudarán a desarrollar.

Por eso, hemos puesto en marcha un plan para concretar tareas para cada una de las líneas estratégica en las tres dimensiones: organizativa, pedagógica y tecnológica.

El objetivo es convertir el entramado de los PLE de todos los asesores en un O.L.E. (Entorno Organizativo de Aprendizaje) por medio de sinergias, que como comenta Linda Castañeda, conviertan a nuestro centro en una organización que aprende. Por otra parte, el OLE puede mejorar los PLE individuales de la manera siguiente:

1. Sirven para ayudar a las personas a tomar consciencia del propio PLE.
2. Es una oportunidad para mejorar los PLE de los miembros de la comunidad de aprendizaje.
3. Aumentan exponencialmente los recursos de los PLE individuales

Líneas estratégicas	D. ORGANIZATIVA	D. PEDAGÓGICA	D. TECNOLÓGICA
1: Comunicación	- Web del CEFIRE en M@C - Los asesores comentan - Nuevos canales y redes: Twitter; Youtube; Pinterest; Flipboard; etc. - Google maps de Centros por asesor - Google calendario	- Proyectos para el cambio metodológico: ABP; Aprendizaje Cooperativo; Ciudades Educadoras; etc. - Crear una visión colectiva - Cultura de la colaboración	- Redes sociales #CsCEFIRE - Gupos de Whashapp, Telegram, - Lista de distribución en Twitter - Blog personal - Formularios de google
2: Desarrollo Profesional Docente	- Conexión con la comunidad educativa - Establecer secuencia de innovación con un plan concreto	- Formar ciudadanía activa y crítica - Desarrollar el potencial humano de todos los docentes	- Mejorar la capacidad de innovación y sacar provecho de las TIC - Google excel compartido para gestión interna
3: Política de uso aceptable	- Procesos de cambio adaptados  a ritmos y tiempos de cada grupo - Normativa de Conselleria	- MCCDD (Marco Común de Competencia Digital Docente -	- Infraestructura fiables, seguras  y escalables - Eliminar barrera de acceso (la CD es un derecho) - Apoyo técnico - BYOD
4: Evaluación	- Funciones - Tareas - Comportamientos	- Nuestro PDdC será una propuesta de prototipado a revisar	- Vídeoconferencias y tutorización on line
5: Buenas prácticas	- Retos TIC en equipos de 3 o microteaching - Brevedad de las reuniones - Delegación de las tareas de curación de contenidos - Comunicación dual @gmail.com para comunicar y @gva.es para gestionar	- Liderazgo distribuido - Transferencia de conocimiento - El PDdeC como instrumento para resolver problemas propios y del profesorado - Prosumidores	- Actualización de ordenadores y software - Pedagogía de profesores autopropulados (vídeotutoriales; capturas de pantallas con el proceso; etc.)