Reto 1. Contenido y Currículos

Reto 1.- Elaboración de un borrador del Plan Digital de Centro (PDdC). Análisis de la realidad del centro.

Para la reflexión y análisis de la realidad del centro, nos basaremos en el marco europeo para organizaciones educativas digitalmente competentes, concretamente en los descriptores del Contenido y Currículos, a saber:

El contenido Digital y REA se promocionan y usan ampliamente, y, los currículos se rediseñan o reinterpretan para reflejar las posibilidades pedagógicas que aportan las tecnologías digitales.

Así pues, en lo que respecta a la creación de contenido, en el CEFIRE de Castelló de la Plana, cada asesor/a tiene un BLOG a modo de memoria/reflexión (dosier de portfolio) de las acciones jormativas más significativas. 

Además, se creó hace tiempo el hashtag #CsCEFIRE en TWITTER, donde los asesores/as crean contenido en la red, así como en diversos grupos de FACEBOOK, #CsEduca, #CsABP, etc., donde se comparte información de relevancia. 

Se respetan los derechos de propiedad intelectual y de copyright, se usan las licencias Creative Commons , y se promueve el uso de Recursos Educativos Abiertos. 
Por último, el CEFIRE de Castelló tiene una página web donde se va informando a la Comunidad Educativa de novedades referentes a formación, a recursos, a legislación, etc.

A nivel interno y para la gestión y organización del CEFIRE tenemos la plataforma MOODLE, así como las diversas posibilidades de GOOGLE, grupos de google, google drive, etc.

En lo que respecta a repositorios de contenidos, la Conselleria de Educació del gobierno Valenciano, tiene una página web en,  MESTRE@CASA, donde hay recursos clasificados por niveles y áreas. No es un repositorio de fácil acceso. De hecho los docentes valencianos hace años que piden una plataforma de navegación y de creación de webs, blogs, etc., más fácil e intuitiva.

En nuestro caso, y en lo que respecta a los currículos, lo que más se acerca es nuestro Plan Anual de Formación del CEFIRE, donde están las líneas estratégicas a seguir que vienen definidas en la Resolución de 14 de Octubre de 2016. 

Concretamente, en el apartado 4.3 dice: "La incorporación y aumento de la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza/aprendizaje." Y "Ha de hacerse un uso innovador de estas tecnologías y servir como agente de cambio metodológico, de acuerdo con el concepto de tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC)." 

Reto 1.- Elaboración de un borrador del Plan Digital de Centro (PDdC). Análisis de la realidad del centro. Infraestructura y elementos específicos del sector

Afrontamos el primer reto del MOOC (Elaborar un borrador del Plan Digital de Centro - PDdC) abordando el análisis de la realidad del centro (ver apartado propuestos para el PDdC).

Nos hemos repartido los diferentes puntos a tratar entre los compañeros del centro que estamos participando en el MOOC.

En mi caso desarrollaré el punto referente a "Infraestructuras" y, en caso de que lo consideremos necesario, "Elementos específicos de cada sector" del Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes

Elemento temático: Infraestructura

"Este elemento de DigCompOrg se refiere al crucial papel de la infraestructura para permitir y facilitar prácticas innovadoras y para extender los límites de los espacios de aprendizaje (físicos y virtuales) de una manera que abarca algunas o todas las múltiples dimensiones de apertura y flexibilidad (cualquier individuo/grupo aprendiendo en cualquier lugar, en cualquier momento, usando cualquier dispositivo, con un servicio de mentor prestado por cualquier persona)."

El elemento temático Infraestructura tiene dos subelementos y doce descriptores. Analizaré el estado actual del CEFIRE de Castellón en cada uno de dichos descriptores.

Espacios de aprendizaje físicos y virtuales diseñados para el aprendizaje en la era digital.

Los espacios de aprendizaje físicos optimizan las posibilidades del aprendizaje en la era digital

Distinguiré aquí entre las aulas destinadas a las acciones formativas y los despachos de los asesores y personal administrativo.

En las aulas se ha dotado de ordenador, proyector y pantalla todas ellas. Además hay una red wifi disponible en todas ellas, aunque sus características técnicas no son adecuadas para el uso de gran número de personas simultáneamente. La posición del ordenador, proyector y pantalla son fijas y no permiten cambiarlas de posición.
Los despachos de los asesores cuentan con PC para cada uno de ellos y red wifi para sus dispositivos personales.

Se optimizan Espacios de Aprendizaje Virtuales

Contamos con la posibilidad de usar 2 entornos Moodle. Uno propio del CEFIRE que administramos nosotros y otro propiedad de la Conselleria que pone a nuestra disposición. La tendencia actual es usar el de Conselleria que nos ofrece toda la flexibilidad que necesitamos y nos ahorra las tareas de administración. Nos ofrece una buena usabilidad, accesibilidad y experiencia de usuario

Se planifica y gestiona la infraestructura digital

Hay establecida una Política de Uso Aceptable

No la hay y sería interesante confeccionarla.

Las inversiones en tecnologías digitales se realizan apoyándose en conocimientos expertos técnicos y pedagógicos

Los "expertos" en temas técnicos y pedagógicos somos los dos asesores TIC del CEFIRE. No contamos con asesoramiento externo.

El aprendizaje en cualquier momento/lugar se apoya con toda una gama de tecnologías de aprendizaje digital

 Intentamos usar todas las tecnologías a nuestra disposición:

• Gestión de agenda y espacios con Calendarios Digitales
• Gestión de documentación con carpetas compartidas en la nube
• Comunicación entre los miembros del CEFIRE con correo electrónico, grupos de noticias, mensajería instantánea
• Presencia en redes sociales

Se apoyan modelos Bring Your Own Device (BYOD) (Traiga su propio dispositivo)

Se apoya y se incentiva el BYOD, pero no hay una política que defina los parámetros para el uso de los dispositivos propios de cada persona.

Se abordan los riesgos relacionados con la desigualdad y la inclusión digital

Al no ser el nuestro un centro con alumnos, sino de formación del profesorado, no nos aplica este apartado.

El apoyo técnico y al usuario es evidente

El apoyo técnico al usuario es prestado por los dos Asesores TIC, de forma adicional a sus funciones de asesoría. No hay un plan de servicio establecido ni unos SLA, sino que todas las actuaciones se llevan a cabo cuando se puede y a costa de quitar tiempo a las labores de asesoría de los asesores.

Se usan tecnologías de asistencia para atender a necesidades especiales

Como en el caso de los riesgos relacionados con la desigualdad, no creo que nos apliquen estos apartados.

Están claras las medidas para proteger la privacidad, la confidencialidad y la seguridad

No existen políticas, procedimientos y salvaguardas adecuados para garantizar la protección de la privacidad y confidencialidad individuales y para el uso seguro de las tecnologías y datos de aprendizaje
No obstante, se tiene muy presente en todas las actuaciones evitar la difusión de datos personales y la salvaguarda de todos los datos recopilados en la realización de las funciones del centro.

Queda de manifiesto un planeamiento eficaz de adquisiciones

 Las adquisiciones de equipamiento y software no dependen del centro sino de la Conselleria de Educación, que envía las dotaciones al centro cuando considera oportuno sin consultar al centro sobre las necesidades existentes.

Se tiene establecido un plan operativo para la red principal y servicios básicos TIC

Como en el caso anterior, la red del centro es proporcionada por Conselleria. Por tanto, no tenemos ningún plan establecido en este sentido.

Reto 1. Colaboración y Networking

Reto 1.- Elaboración de un borrador del Plan Digital de Centro (PDdC). Análisis de la realidad del centro. Colaboración y Networking.

Como ha comentado nuestro director de Cefire afrontamos el primer reto del MOOC (Elaborar un borrador del Plan Digital de Centro - PDdC) abordando el análisis de la realidad del centro y por mi parte intentaré el punto referente a "Colaboración y Networking" y utilizaré el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes.

1. Se promueve el networking, la compartición y colaboración. 
Si definimos "networking" como la colaboración en red entre el personal de un organismo para la puesta en común de conocimientos expertos y para compartir contenidos podemos reconocer que se ya llevada a cabo las siguientes acciones durante los últimos años del #CsCEFIRE y que ahora el nuevo equipo de asesores está intentando analizar y desarrollar. 

Así por ejemplo por parte de la dirección se han llevado a cabo sesiones informativas y de redistribución de las tareas que pensamos que se están convirtiendo en sesiones de formación en la medida que nos están ayudando a configurar una cultura común de grupo para el uso y aplicación de las TIC en el análisis de las tareas y funciones de asesoramiento. Algunas de ellas serían:

• Introducción al concepto de PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) como instrumento para convertirnos en agentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en curadores de contenido no solo de nuestras de asesoramiento sino también en las funciones de formadores de formación.
• Análisis de los instrumentos TIC que la Conselleria pone a nuestro servicio (Plataforma Mestre a casa; Aula virtual en Moodle; etc.) y las plataformas de gestión que como asesores deberemos conocer (Gesform; Webform; Webmail de Conselleria; etc.).
• Autoformación en pequeños equipos de "retos TIC" de cada semana dada la diversidad respecto a la competencia digital de los miembros del equipo. En este sentido podemos decir que se reconocen los esfuerzos de intercambio de conocimiento y se fomenta la colaboración interna y el intercambio de conocimiento. Partimos de la idea de la formación inter pares con el eslogan "Todos somos tecnofavas, apadrina un tecnofava". Algunos de estos pequeños retos han sido: 

       - Sindicar el correo corporativo con nuestra cuenta de gmail. Definir la firma            con el logo y la información corporativa necesaria para agilizar la       

         comunicación (correo, teléfono con extensión de cada asesor, etc).

       - Implementación del calendario de Google para las tareas de gestión y       

         organización.

       

2. Se adopta un modelo estratégico de comunicación.
Más que tener establecida una estrategia de comunicación explícita lo que se ha hecho por parte del director ha sido plantear el análisis del funcionamiento de algunas estrategias de comunicación con redes socials que se habían puesto en marcha hasta ahora para decidir cuáles se pueden o se deben seguir usando. 

Actualmente estamos en este proceso de analizar, experimentar y adoptar las redes sociales siguientes:

• Twitter #CsCEFIRE
• Grupo CsEduca en Facebook
• Grupo CsABP en Facebook
• Grupo CsAvaluació a Facebook
• Grupo Seminari FQ a Facebook
• Grupo CsBioGeo a Facebook
• Grupo Red Escuela Rural a Facebook
• Grupo Educació Ambiental a Facebook
• web Cs+Ciència a Facebook
• Telegram - Canal CsCEFIRE
• Telegram - #CsCEFIRE-Twitter

Si bien algunas de estas redes están relacionadas con el área de ciencias la propuesta de nuestro director es que cada asesoría realice la curación de contenidos de su ámbitos con los instrumentos que considere más adecuados pero sin olvidar que una organización digital que aprende debe utilitzar infraestructuras fiables, seguras y escalables. Por ello uno de los retos TIC fue que en el apartado "Els assessors comenten" de la página del CEFIRE todos los asesores pudieran participar utilizando las webs personales oficiales del Mestre a casa que es el portal educativo de la Generalitat Valenciana. 

Con todo hay que señalar que las redes sociales son las ventanas más atractivas para la comunicación de las acciones de los asesores que además tienen un complemento en los blgos de los asesores (en Mestre a casa) donde a manera de evaluación continua se han ideo reflejando las acciones llevadas a cabo y la divulgación de propuesta interesante. Consultar el código QR:

Memòria de direcció CEFIRE Castelló SEGON TRIMESTRE CURS 2016-2017

Por otra parte estamos ampliando las redes sociales que nos permitan una comunicación coordinada de reflexiones de los asesores tanto sobre la didáctica de nuestras materias específicas como de aspectos metodológicos más globales. Algunas serían:

• Grupo Lista de Twitter #CsCEFIRE
• Mapeo de los centres del área de actuación del Cefire de Castellón.
• Grupo de Whastapp.

3. Se desarrollan asociaciones.
Algunas de las asociaciones que desde la dirección se nos ha propuesto a los asesores consistirían en buscar fórmulas de colaboración con todos los agentes que intervenimos en la mejora de la educación de nuestro país:

• En 1º lugar con nuestra Conselleria para difundir correctament el PAA (Plan Anual de Actuación.
• En 2º lugar con los agentes educativos de las poblaciones que asesoramos.
• En 3º lugar con los compañeros de CEFIRE buscando afinidades y líneas de actuación conjunta en función de las líneas estratégicas del PAF de nuestra Conselleria.
• En 4º lugar y no por eso menos importantes con el profesorado que constituye la "massa crítica" necesaria para que la formación vaya adelante y plantee retos que conviertan a los CEFIRE en centros de innovación.

Por último, tal vez habría que comentar algunos de los deseos que nos expresan algunos docentes y que intentaremos ir resolviendo entre todos. Estos son por ejemplo:

• La divulgación de REPOSITORIOS de actividades tipo ODE pero que sean realmente útiles y efectivos. En este sentido pensamos que tal vez sería mejor enseñar a confeccionar los propios artefactos digitales en lugar de proporcionar actividades que siempre tendrán que ser transferidas.
• Fórmulas de comunicación fluida. En este sentido pensamos que deberemos definir un OLE (Entorno de Aprendizaje de las Organizaciones) puesto que las organizaciones aprendientes entienden que cualquier fórmula es provisional y necesita ser revisada de manera continua para adaptarse a los rápidos cambios que se producen entre sus componentes.
• Los-as asesores-as como personas nudo en la red de redes de momento estamos usando los hashtags comentados por ejemplo en nuestras cuentas de Twitter. 

Reto 1.- Elaboración de un borrador del Plan Digital de Centro (PDdC). Análisis de la realidad del centro. Dimensión organizativa: Liderazgo y gobernanza

Afrontamos el primer reto del MOOC (Elaborar un borrador del Plan Digital de Centro - PDdC) abordando el análisis de la realidad del centro (ver apartado propuestos para el PDdC).

Nos hemos repartido los diferentes puntos a tratar entre los compañeros del centro que estamos participando en el MOOC

• Dimensión organizativa:

• Liderazgo y gobernanza.

• Desarrollo profesional docente.

• Colaboración y networking.

• Dimensión pedagógica:

• Prácticas de enseñanza y aprendizaje.

• Contenidos y currículo.

• Prácticas de evaluación.

En mi caso desarrollaré el punto referente a "Liderazgo y gobernanza" y utilizaré el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes

El elemento temático "Prácticas de Liderazgo y gobernanza"  consta de tres subelementos:

1.- La integración del aprendizaje en la era digital como parte de la misión, visión y estrategia global.

Esto es, los factores que fomentan el aprendizaje eficaz, incluyendo la integración y el uso por toda la organización de las tecnologías de aprendizaje digital, están claramente incorporados en los enunciados de misión, visión y estrategia de la organización.

Nuestro centro no tiene definidas explícitamente su misión, visión y estrategia de la organización, por lo menos en estos términos.  Sin embargo estos enunciados se pueden concretar a partir de  la normativa que regula el funcionamiento de los CEFIRE y el modelo formativo (Orden 64/2012 y 65/2012) y el plan anual de formación permanente del profesorado

Un primer análisis de la normativa citada  en relación con este subelemento pone de relieve que el documento más concreto es el Plan Anual de Formación permanente del profesorado (PAF) - https://goo.gl/cUoHfg

El Plan anual de formación permanente del profesorado (PAF) es el instrumento que establece las líneas estratégicas y la planificación de la formación permanente del profesorado con carácter anual (Resolución de 14 de octubre de 2016 para el curso 2016-2017)

A la vista de los resultados se propone concretar y redactar la visión, la misión y los valores del centro y hacer referencia de forma explícita al papel del aprendizaje y las TIC.

2.- La estrategia para el aprendizaje en la era digital se apoya con un plan de implementación.

No existe un plan específico de implementación de competencias digitales a nivel de centro aunque sí se han puesto en marcha algunas propuestas como cursos-talleres, “retos TIC” o los “grupos de apoyo TIC”.

Hasta la fecha el desarrollo de las competencias digitales ha sido una inquietud que se ha resuelto a título individual con el apoyo de los compañeros/as más expertos.

Elaborar un Plan Digital de Centro (PDdC) es una tarea principal.

En el marco de este Plan se recogerá la situación actual del centro y el plan de acción en relación con la visión y la misión definidas.

3.- El modelo de dirección y gobernanza para coordinar y supervisar el plan de implementación

En nuestro centro no hay un modelo de dirección y gobernanza establecido para coordinar y supervisar un plan de implementación en el ámbito de las competencias TIC.

Como ya he comentado las iniciativas puestas en marcha se han sustentado gracias a la buena voluntad de los compañeros más competentes, normalmente asesores de formación en el ámbito de las TIC.

De estas iniciativas hemos recopilado algunas experiencias y hemos realizado algunos aprendizajes: aprendemos sobre TIC utilizando las TIC en nuestros proyectos personales e interactuando sobre estos temas con nuestros compañeros y compañeras, produciendo artefactos digitales útiles en nuestro ámbito de actuación y que nos permiten ser conscientes y evaluar - interna y externamente - el trabajo desarrollado.

En relación con  este subapartado convendría definir y justificar claramente los contenidos a trabajar en las diferentes líneas estratégicas definidas en el plan de acción, concretar los recursos organizativos necesarios y establecer criterios de evaluación.

Entiendo que esta, junto con las contribuciones de mis compañeros completarán el apartado del PDdC que hace referencia al análisis de la realidad del centro.

Quedo a la espera del feedback de mis compañeros de MOOC.

Una institución que aprende en la era de la información

“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender.” 

― Alvin Toffler

Lista de países por número de usuarios de Internet (2015)

Alvin Toffler es un escritor y futurista estadounidense doctorado en Letras, Leyes y Ciencia, conocido por sus discusiones acerca de la revolución digital, la revolución de las comunicaciones y la singularidad tecnológica. Sus primeros trabajos están enfocados a la tecnología y su impacto. Más tarde se centró en examinar la reacción de la sociedad y los cambios que ésta sufre.

Las preguntas insoslayables que nos podemos  hacer los docentes del s. XXI serían:

• ¿Cómo hacer entender al profesorado ciberhostil que en un futuro los analfabetos serán aquellos que no sepan dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta?
• ¿Puede una comunidad profesional que aprende con las tecnologías mejorar las condiciones de vida de la comunidad y de las personas?
• ¿Ayudarán las tecnologías a formar una ciudadanía activa y crítica que luche contra las desigualdades provocadas por la brecha digital?

Si hacemos casos a las tesis de Toffler sobre la 'revolución de las TIC' y el impacto de los 'prosumidores' (La tercera ola) pensamos que probablemente sí y por eso nuestro centro de profesores en tanto que "institución que aprende" pretende llevar a cabo un proyecto de innovación educativa que responda a las 6 "C" de la educación del futuro.

1. CAPACIDAD CRÍTICA que nos permita manejar la información, filtrarla, analizarla, autentificarla, procesarla y, eventualmente, sintetizarla para que sea útil para la gente. El pensamiento crítico tiene que servir para solucionar problemas.
2. La COMUNICACIÓN permite a las personas presentar información pero para que sea efectiva tiene que ser significativa y atractiva.
3. La COLABORACIÓN permite a los individuos involucrarse en una comunidad. La colaboración potencia el trabajo en equipo, pero también el liderazgo y la ayuda mutua lo cual beneficia al conjunto.
4. La CREATIVIDAD permite al individuo expresar su punto de vista. Las personas tiene que poder crear algo con el conocimiento que tanto les ha costado conseguir y de esta manera contribuyen a mejorar la comunidad y las estructuras en la que se integran.
5. La CULTURA ayuda a la gente a valorar de dónde venimos, quiénes somos ahora y cómo podemos avanzar hacia el futuro. La cultura integra al individuo con todo lo que le rodea: arte, teatro, poesía, danza, historia, ciencia, religión, lenguaje escrito y no escrito, tecnología y con él mismo.
6. La CONECTIVIDAD pone al individuo en contacto con su entorno. En un mundo en el que cada vez más rápido la tecnología cambia nuestra manera de ver y entender las cosas, no debemos olvidar que al final detrás de las tecnologías lo que cuenta son las conexiones personales. Ahora bien, no podemos de dejar de investigar en cómo la tecnología puede cambiar a los individuos y la manera de relacionarse.

Estos seis ámbitos de la educación del futuro nos ayudarán a desarrollar una alfabetización digital que nos permita esquivar los peligros de la era de la información: infoxicación (Sobrecarga informativa), el shock del futuro, ciberhostilidad, brecha digital, distopías, manipulación, spam, big data, etc.

El plan digital de centro (PDdC)

El Plan Digital de Centro (PDdC) es un plan de acción para transformar un centro.

El Plan Digital de Centro (PDdC) se puede considerar como una especie de plan estratégico del centro, determinando la misión, visión, valores y estrategia de nuestra organización escolar para desarrollar un proceso de cambio digital con iniciativas a corto y medio plazo cuya viabilidad tendremos que valorar atendiendo a nuestros objetivos y recursos.

El Plan Digital de Centro (PDdC) debería permitir:

• Visualizar dónde quieres que esté el centro
• Entender dónde está actualmente
• Trazar el camino que lleve de un estado al otro.

Tomando como referencia el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes, los apartados de un  Plan Digital de Centro (PDdC) podrían ser:

1. Introducción

• Datos del centro 
• Misión.
• Visión.
• Valores.

2. Análisis de la Realidad (análisis interno) 

• Dimensión organizativa:
• Liderazgo y gobernanza.
• Desarrollo profesional docente.
• Colaboración y networking.
• Dimensión pedagógica:
• Prácticas de enseñanza y aprendizaje.
• Contenidos y currículo.
• Prácticas de evaluación.
• Dimensión tecnológica:
• Infraestructuras físicas y digitales.
• 3. Plan de Acción: líneas estratégicas 

• Línea estratégica 1: Comunicación.
• Línea estratégica 2: Desarrollo Profesional Docente.
• Línea estratégica 3: Política de uso aceptable.
• Línea estratégica 4: Evaluación.
• Línea estratégica 5: Buenas prácticas.

Para realizar el primer esbozo del Plan Digital de Centro (PDdC) se recomienda:

1. Observar y recoger información del centro.
2. Procesar la información.

Esta será nuestra primera tarea. 

Presentación del blog

Este blog es el portafolio del trabajo desarrollado en el MOOC - Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (1ª edición)

Un blog/portafolio común, elaborado por los cinco compañeros del centro (CEFIRE de Castellón) que participan en el curso: Josep Gramatge, Pepe Muñoz, Rubén Safont, Sergio Mestre y Toni Navarro.

Cada uno de nosotros compartirá en el blog sus tareas, sus reflexiones, las evidencias de aprendizaje y los productos relacionados con el programa de actividades previstas en el MOOC.

Propuesta de itinerario

En nuestro centro estamos trabajando para ser una organización educativa digitalmente competente, una organización que aprende.